如果一项考试题型能够引起我们重视，那么不外乎两点：1、难度大2、分值高。但是如果这项题型同时包含了这两处要素，比如，让考生们棘手范难的公英二级阅读理解题，占到了占总分值的30%，就不得不让我们引起足够重视。换句话说，如果在公二的阅读理解身上拿不下20分，及格的可能性就会大打折扣，如果低于15分，基本上可以断定该考生过级的可能性微乎其微。

　　实际情况又是如何呢？根据我个人以往的教学经验来看，二级阅读之所以让同学们感到如此不堪，问题集中在以下几点：

　　1、单词量匮乏

　　2、吃不透长句（复合句）的结构

　　3、社会阅历和逻辑思维能力上欠缺

　　首先，英语词汇量的备储，如同搭楼建房前，砖瓦的多寡一样重要。二级所要求的词汇量相对于一级阅读--每篇“朴实无华”的200字而言，是有着本质的不同，集合着更多社会、文化、科技的背景知识。文体构成自然也比一级中“粗浅易懂”的记叙文要复杂许多，特别是近年来，二级阅读中说明文、应用文的多元化，衍生出的“释义题和推理题”让很多做惯做熟“主旨大意题”的同学们摸不着南北。如：Wecaninferfromthetextthat____.Wecanconcludethat_______.这些标准的“推理题”题目，就很让大家犯难。

　　其次，许多同学都曾向老师透露，即在多达20个词汇所构成的长句面前，难免出现逃避感，这就是对于复合句句式、结构“消化不良”的突出表现。从另一层面看，也是对语法知识，如分词、从句、不定式不够“敏感”的外在症结。

　　另外，由于学生们的年龄偏小，客观上缺乏社会经验，在一些文化、科技知识点的理解上比较吃力，再加之逻辑思维能力的欠缺、母语用法的差异性因素，使得他们在300多字的大段二级阅读前无从下手，这给这些学生们造成了一定的心理压力。

　　所谓病急难免乱投医，在上述种种问题前，很多学生选择了“粗放式”的补救训练。认为快速提高二级阅读，就得多读多看，表现为不分层次，不论方法，囫囵吞枣一般拿来便读，其结果往往是耗费精力却收效甚微，走入了阅读学习的误区。

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